教育也是一门管理艺术

在一定程度上说，教育也是一种管理，老师特别是班主任在教学管理中有时充当的就是管理员的角色。所谓管理是指“一定组织中的管理者，通过实施计划、组织、领导、协调、控制等职能来协调他人的活动，使别人同自己一起实现既定目标的活动过程”。如此来看，老师与学生之间，前者为管理者，后者为被管理者；管理的过程，就是师生间攻防、博弈、斗争、协同、实现的过程。

老师管学生，如何管？

首先是老师人格力量的感染。一般情况下，在学生心目中，老师的形象定位是高大的长者、师者。不少青少年可能不怕父母，但天然对老师有一种敬畏感；父母的话可能不听，老师的话不敢不听！以至有一种论调：孩子只能他人来教，只能老师来教！是故，学生对老师这种职业神圣感的认知及老师对学生形成的人格力量感染，是一种心理博弈的先天优势，这种优势在管理中就是一种威压、一种震慑、一种服从。一位好老师从来不只是一位老师，他（她）是每个学生成长中的良师、益友、守护者，对学生“三观”的塑造影响至深，老师的为人处世与言传身教，能够在潜移默化中影响甚至左右学生“三观”的形成。

其次是学生对老师专业学识的折服。在学生的心目中， 好老师是一座高山，是让他们仰视的存在。好老师可以激发学生对一门学科的兴趣，所谓“亲其师，信其道”，当学生喜欢某位授课老师时，往往他在这名老师教授的学科中可以取得好成绩；而当学生排斥或反感某位老师时，其在该学科的成绩相应会下降。一个优秀的师者会将学生引入“善学”的境地，使学生在明确“为什么学”和“学什么”的基础上，懂得“如何学”。“善教”的老师一定会让学生从行为与心理上对其产生信任与依赖，对师长的专业学识产生信服，如此则形成让学生“朝闻道夕死可矣”的一种管理效果。

再次是硬性的管理。这里强调的是老师对学生在规则和纪律遵守的把控，通过明确的规定和严格的执行来确保教学管理的有序进行。老师要让学生明确认知学校规定和班级规则， 清晰地对学生的学习、生活、行为进行约束，确保学生在一个健康、积极、热烈、有序、安全的环境中学习和成长。对于学生违反规则的行为，老师及时予以指正，通过正面的引导和适当的惩罚来确保规则的有效执行，充分诠释“没有规矩不成方圆”，让学生深刻认知规则与纪律的不可挑战性。

然后，对学生实施柔性的引导。所谓柔性引导，就是以学生的个性化、灵活性和适应性为特征的教育方式，尊重学生的兴趣、特长和学习风格，以倾听、信任、渗透、缓冲和创新的理念迎合学生的需求，激发其潜力。柔性引导的核心是以学生为本，注重养成学生的自主性与解决问题的能力，老师由主导者的角色演变成引导者与推动者，科学地实现“师傅领进门，修行靠个人”。其柔性引导最显著的特征就是弱化老师的高不可攀和绝对权威，老师成为学生的知心人、成为与学生打

成一片的身边人，老师于学生而言变得可爱又可近、可敬又可亲。

最后， 从班级具体管理的角度，老师还应搞定“ 两个头”——“鳌头”与“刺头”。何谓“鳌头”？元代杂剧《陈州粜米》楔子曾言：“殿前曾献升平策，独占鳌头第一名”， 古时用“鳌头”泛指状元，现如今引申为优秀的顶尖人才。何谓“刺头”？《古尊宿语录》记载：“闻举经举论，便刺头入里许，念言念句，便遇着这般底，便是杀人贼”。“刺头” 指遇事刁难不好对付的人。如此可知，“鳌头”“刺头”分别对应班里的尖子生与差生。老师搞定了班里的“鳌头”与“刺头”，班级事务的管理便事半功倍。具体而言，对于班上的“鳌头”，应重视将其树立为榜样，通过榜样力量形成示范效应，发挥其“火车头”的作用，为班级的班风学风养成提供“源头活水”。而对于班上的“刺头”，应用爱心感化、恩威并施、“为我所用”，将积极引导其“改邪归正”的过程外化为班级团结活泼、奋发好学氛围营造的“助燃剂”。

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